教学设计方案

【精华】教学设计方案范文汇总十篇

为确保事情或工作高质量高水平开展，时常需要预先制定方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。我们应该怎么制定方案呢？下面是小编收集整理的教学设计方案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教材分析：

按照教材，本课主要介绍什么是陵墓雕塑，陵墓雕塑为什么能集中体现当时雕塑的最高水平，中国古代陵墓雕刻是中国古代陵墓建筑的重要组成部分。然后按照课本内容介绍陵墓地面雕刻和陶俑及其艺术特点。在介绍的过程中，由于篇幅的问题，相对比较简单，尤其是作为陵墓雕塑的代表《霍去病墓石刻》和《秦始皇兵马俑》的图片和分析略简。陵墓雕刻两个艺术特点的理解需要学生结合当时的时代背景和人文思想和内涵。对于一些陵墓雕塑的专业名词如“阙”“麒麟”“天禄”等也需要简单的说明。所以，在教学过程中，教师应突出教学重点，并对古代陵墓雕塑进行深入的了解，才能引导学生，提起学生的兴趣。

　　教学目的：

1、了解中国古代陵墓雕塑的艺术成就及其艺术特点。

2、通过欣赏和参观，课内与课外的结合，体会中国古代文物文化内涵，探索艺术与社会生活及其时代之间的密切联系。

3、使学生懂得美术的社会功能，培养学生民族的自豪感和爱国热情。

4、通过课堂培养学生的创造力和语言表达力。

　　教学重点：

陵墓雕刻是我国雕刻艺术重要组成部分原因。

秦始皇兵马俑的时代背景和艺术特点。

教学难点：

陵墓雕刻其具有的艺术特点和文化背景，让学生如何理解。

如何调动学生对雕塑艺术欣赏的动力。

教法设计：

第一4人小组：陵墓雕塑

a同学：广泛的了解。分配任务通过各种手段了解中国古代陵墓雕塑的艺术成就。

b同学：真实的感受。分配任务去真实的感受秦始皇兵马俑的魅力所在。要求课堂上谈感受。陵墓雕塑距离现代生活较为遥远，真实感受、参观过的学生并不多，课本的图片对于雕塑来说缺乏立体感和空间感，也就失去了真实感。

c同学：负责提问题。从本课内容出发，设计3-5个问题，提问学生，学生分组回答。

d同学：课后写小结。

教学过程：

（一）直观感受，各抒己见，引发思考。

教师：出示图片（秦始皇兵马俑）

你认为秦始皇兵马俑为什么被誉为世界第八大奇迹？

学生：直观感受，思考。

教师：请学生谈原因

学生：谈自己的想法。

（二）导入主题：

[陶俑]：

■ 秦始皇兵马俑欣赏：

教师：秦始皇兵马俑出现的历史背景和思想文化原因是什么？

学生：分组讨论2分钟，回答。

结论：自秦汉以来的厚葬风俗，统治阶级注重修建自己的陵墓。陵墓雕刻是古代陵墓建筑的重要组成部分。

教师：整体和局部图片展示

秦始皇兵马俑的艺术特点。

学生：b同学谈参观后的感受，其他同学自由发言。

结论：细腻生动的个性与气势磅礴的整体相协调统一。

教师：

秦始皇兵马俑是中国雕塑的重要代表，其地位代表中国。法国前总理希拉克参观完说：世界上有7大奇迹，现在要加上秦俑。不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑坑，不算真正到过中国。

那么，中国古代陵墓雕塑还有哪些呢？

学生：a同学介绍陵墓雕塑艺术成就。

■ 汉代俑

图片欣赏

比较：秦俑和汉俑异同点

学生：讨论2分钟，回答

结论：内容模拟现实生活，反映社会时尚和状况。艺术手法，秦俑写实，汉俑夸张。

[陵墓地面雕刻]：

汉霍去病墓石刻欣赏

结合历史背景谈谈《马踏匈奴》的艺术特点。

南朝陵墓雕刻欣赏 结合旅游经历谈谈石兽雕刻的艺术特点。

（三）课堂小结：

请c同学提问。

教师最后小结。

学习者分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：

(1)学生是河北省丰宁满族自治县第二中学七年级学生;

(2)学生已经熟练掌握一元一次方程的解法;

(3)学生对生活中隐含数学问题的事件兴趣浓厚;

(4)学生运用数学知识解决实际问题的能力和数学建模的能力还不强。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望;

2.对数学中方程的相关知识感兴趣，能够结合自己的生日编出一道隐含方程知识的数学题。

二、过程与方法

1.初步能够从数学角度去观察事物，思考问题，体验解决问题方法策略的多样性;

2. 经历将实际问题抽象为方程模型的过程，初步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型和数学建模思想;

3.能够尝试解决不同情境的生活问题，体验合作学习的过程。

三、知识与技能

1.能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程;

2. 能够在实际问题中验证方程解的合理性。

教学重点、难点1. 将实际问题抽象为方程模型的过程

2. 列方程时未知数的选择

教学资源(1)每位同学准备一份日历;

(2)教师自制的多媒体课件;

(3)上课环境为多媒体大屏幕环境。

《日历中的方程》教学过程描述

教学活动1[wgguo1] (一)师生互动，激趣导入

1.游戏引入(大屏幕)：老师背对日历，学生到讲台前面圈出日历中竖列上相邻的三个日期，把它们的和告诉老师，老师很快说出这三天的日期。换两组数试试，老师也能很快地说出答案。

2.设置疑问，引发思考：学生思考老师快速回答的诀窍，并且自己罗列出可能存在的解决方案：⑴逐列求和(碰数);⑵算术方法：用和除以3得中间的数，再加上7，减去7得上下的两个数;⑶方程解法：因为学生已经有了有关方程知识的储备，个别同学可能想到用方程解决。

3.引入课题：日历中的方程。“你们想知道这里边的奥秘吗?那就让我们一起走进今天的数学乐园。”

教学活动2[wgguo2] (二)问题启发，合作探究

1.借助引例当中的游戏，采用讨论交流、小组合作的方式提出探究性问题(大屏幕)

问题一：观察你手中的日历，一个竖列上相邻三个数之间有什么关系?

（设计意图：根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。）

３、情感态度和价值观：

⑴ 展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

⑵ 让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

（设计意图：鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。）

【教学策略】

由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：

１、课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容。

２、课上细读课文，理解人物形象刻画。

３、课中精读课文，体会心理描写的特点和作用。

４、课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题。

（设计意图以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对细腻心理描写的品析。）

【教学设计思路】

１、课前预习──了解梗概──培养概括能力。

２、课前演讲──复述概况──锻炼口语表达。

３、课上细读──分析形象──体会人物塑造对表现小说主题的作用。

４、课中讨论──“心声”含义──概括主题。

５、课后拓展──实践活动──在延伸中体悟小说的主题。

（设计意图：课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。）

【重点解决与难点突破】

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学时数安排】

两个课时。

【教学步骤进程】

（点击鼠标，演示课件流程，推进教学进程。）

一、展示课件封面

优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。

二、“学生复述故事”为话题引入

请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，

点击出示主要情节内容，然后，引入对人物形象的分析。

字幕：

公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：

情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

三、师生互动，小组讨论，深入探究

让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题：

１、同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）

２、主要描写了哪几人？（李京京、程老师）

３、你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）

引导学生所应把握的基本点：

⑴ 程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。

⑵ 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

４、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）

点击出示几组句子：

字幕：

１、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。

２、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

３、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

４、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

５、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”

６、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面１～３句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如４～６句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

５、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）

６、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

（凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。）

７、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第５６自然段，比较异同。

（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）

８、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）

９、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

字幕：

“心声”的含义：

１、深埋在京京心底的亲情、友情。

２、京京渴望表达自己内心感情的愿望。

３、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

四、学习小结

１、内容总结。

２、方法归纳：

在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。

五、延伸拓展

１、写一段你生气或害怕时的心理。

２、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。