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《棉花姑娘》教学设计

时间:2024-10-11 15:51:15
《棉花姑娘》教学设计

《棉花姑娘》教学设计

作为一名教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的《棉花姑娘》教学设计 ,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《棉花姑娘》教学设计 1

  教学目标

1、认识“姑娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字

2、能正确、流利地朗读课文

  教学重难点

“治、啄”是翘舌音,“盼、斑”是前鼻音,及“只、星”等6个字的书写

  教学过程

  一、 导入

1、猜谜语(一棵树上挂着一条白毛巾——棉)

2、导出课题

3、“棉花姑娘”的读法(花、娘要读轻音)

  二、 认读生字

1、自由朗读课文(要求:读准字音,难读的句子多读几遍,尽量把课文读通顺)

2、齐读课文

3、认读生字(出示棉花形状的生字)

棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下,把病治好了,让我们邀请她们一起来参加我们的识字学习,好吗?那请同学们读读她们的名字吧

4、游戏1:给棉花姑娘找一顶七星瓢虫帽(拼音)来保护她们

5、齐读生字

6、说说你是怎么记住这些生字

7、游戏2:交朋友(组词)

8、游戏3:做七星瓢虫

(1) 出示一朵大棉花,上面有虫子词语:姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点

(2) 帮忙捉虫子(要求:要说这个词在文中的句子)

  三、 指导书写

1、出示要学会写的生字

2、讨论这些字要注意什么

随机指导:“雪”的现半部分中间一横不能出头

“帮”左上半部分的竖撇要出头,并引导学生之间要互相帮助

3、组词

4、生书写,师巡视辅导

《棉花姑娘》教学设计 2

教学目标:

1、随文分散识记7个生字,会写2个生字。

2、在具体的语境中理解“可恶”、“盼望”等词语,有感情地朗读1、2、3、4自然段。

3、在分角色朗读中体悟棉花姑娘盼望医生医治的心情,同时懂得请别人帮忙时要有礼貌,不能帮别人时也要有礼貌。

设计理念:

把识字与阅读融在一起,使汉字不成为孤零零的个体,而是在特定的语境中做到字不离词,词不离句;在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果,使小学低段语文教学做到识字与阅读“齐步走”,从而让学生在课堂中学得扎实、学得有效。

教学过程:

一、资料导入,激趣释题 5分

1、(出示图片)认识这是什么植物吗?简介棉花(播放图片):棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实(棉桃)——健康的棉花,你们看,会长出什么样的叶子呢?棉花?这很绿很绿的叶子,白白的棉花我们可以给它换上更漂亮的词——(出示:碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花)生读。

2、瞧,这雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像个小姑娘似的。今天我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘”呢!——(出示课题)

3、 教学“姑娘”:这题目里藏着两个生字宝宝,咱们先来读准它们(出示字卡)这是——(姑),这是——(娘)这个“娘”字有点难,我请同学再来读读。我们一起来。这“娘”字跟“姑”碰在一起时,咱们得注意了,它得读——读轻声(个读)。

咱们再来仔细看看这两个字,你有什么发现?(女字旁)咦,为什么它们都有女字旁啊?(代表女的。)看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。项老师是大姑娘,咱们班是小姑娘的请举手!请小姑娘们一起读读这个词。也请咱们班的小伙子一起来喊喊“姑娘”。(齐读)

把它们送回到题目中,谁来读读?个读(注意两个轻声)。齐读。

二、整体感知,梳理课文内容 8分

师:最近棉花姑娘不知道怎么了,你瞧(出示图),愁眉不展的,咱们赶紧打开书本去读读发生了什么事?请小朋友们注意了,要把课文的每个字借助拼音读正确,读完一次读第二次。

1、交流,形成板书:小朋友们读得真认真,项老师想考考你们,能接受挑战吗?课文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘请了谁来帮忙?后来,谁治好了她的病?(出来图片时读一读名字)我们把这些医生都请到黑板上来,这是——(交流中相机教学“啄”:啄木鸟的身体有一个部位长得非常有特点,你们知道是哪里吗?我们来认识一下这个“啄”,仔细看看,你发现什么?(口字旁,嗯,它的嘴最有特点了,它专用它的嘴啄虫子呢!齐读。)我们接着请——青蛙、“七星瓢虫”(第二声读到位):你们看,七星瓢虫身上有什么?认识一下这个“斑”字(出示)生读,“斑”字里是写个——文,咱们可千万别弄错了。齐读字卡:斑点)

2、看来考不倒你们,来点难度大点的,谁能把这些医生正确地请进这段话里,可以同桌合作,如果有困难到课文中找找也行。梳理课文内容:把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读(咱们看看他说的是否正确)——齐读。

三、精读第一自然段,读悟病中的棉花姑娘 7分

师:小朋友们,棉花姑娘的病怎么这么严重,要找这么多医生?哪一自然段写她生病?(出示)

生自由读。

1、这段生字比较多,谁先把它读正确?相机教学“治”。

2、棉花姑娘到底生什么病了?(她身上长满了许多蚜虫)正是这样的蚜虫在它身上呢!我们来看看这个“蚜”,一起来读读(齐读),看着这个字,你能想到什么呢?(生自由说)你们见过蚜虫吗?简介:蚜虫是一种很小很小的虫子,只有芝麻粒那么大,它专吸植物身体里的水分和营养,植物们都会被它们吃得又黄又瘦,有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子,你感觉怎么样?真是——(出示:可恶的蚜虫)指导读好。

3、此时,如果你就是棉花姑娘,这么多蚜虫在你身上咬啊,吸啊,你会感觉怎么样?(指导朗读第一段)

4、棉花姑娘,你现在最想说些什么?

通过学生的说带出1、“盼”:这么想,难怪课文中用上一个字——“盼”;读;仔细看这个字,你从哪里看出她想啊?(目字旁,一分一秒都在看啊,盼啊。)2、课文中跟盼字一起的词语是——“盼望”;齐读。3、小朋友们,棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗?它是非常非常地想啊,带着这种盼望的心情谁来读读这个词?(出示:多么盼望)个读。指导读好。

5、让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。

四、学习第2、3、4自然段,体会棉花姑娘盼望医生的急切 13分

一次读(整体进入):

(1)师:她盼啊盼啊,盼来了谁?师简单引说学生读课文,(边读边出示一段):

这时,燕 ……此处隐藏25459个字……学习策略上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中,我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人,自觉主动地学习:

1、学生活动时间充分。

课堂上,学生活动的时间一般应占每节课的三分之二,才能体现学生的主体性。这节课,学生在听录音,看动画的基础上,让学生充分自读,整体感知课文。在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行小组分角色朗读,再汇报评议。整节课,我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想,动口读、问、说,而且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的充分时间,讲求参与的效果。

2、学生的参与面广。

课堂上学生自主学习,应该体现在整个班集体,而不是几个学生,人人都自主,才是真正的自主。所以课堂教学中,学生参与面广,是体现自主学习的标志之一。在这节课中,我注意创设条件,让每个学生都有参与的机会,如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特别是在学习课文后,让学生以小组为单位,上台表演,由于在以往的课堂上有过多次的训练,每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖,富有实效,让每个学生都动起来,有事可做,调动了学生的学习积极性,收到了很好的效果。

3、重视学习方法的迁移。

掌握了学习方法,学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二~五自然段结构相似,句式也一致。抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二、三自然段,然后小结学法──“读一读,想一想,演一演”,接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。事实证明,在后面拓展教学中,大多数学生能根据课文内容,进行语言训练。

4、学习积极性高。

这节课,通过各种情境的创设,激励性的语言,形式多样的教学环节,以及平等和谐的师生关系,学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事,一开始,我就为学生创设了“ 有一个村庄里种了一种可爱的植物,你们想更老师一起去欣赏一下吗?仔细观察,你知道这是什么植物吗?”这样的情境导入,在学习课文时,我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢?我们一起去看看”等等的情境,让学生仿佛身临其境,进入角色,学起来就更加起劲了。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,保证学生的可持续发展。

1、 在这节课的设计上,我非常注重学生的体验,这一教学是贯穿于课堂的始终:朗读课题后,说说在生活中那些东西是用棉花做的;学习生字“许”,引导学生联系 17课中“言午许”,知道知识还要融会贯通;学习最后一个自然段时,根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思,棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?;小组表演时,根据自我体验,勇于创新;结课时,质疑:七星瓢虫的本领真大,比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了,小朋友,你们说是不是啊?

2、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的,有谈自己的亲身经验,有想像体验的,有表演体验的,也有学习经验的等。

3、注意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此,在教学中,我非常注意引导学生体验感悟,让学生根据生活经验进行对话交流和表现,充分利用课内外时间,最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上,我更加深刻地感受到,让学生在自主学习中注重生活体验,是对某些特殊天赋发展的肯定,也是培养学生自信的一个前提条件。

《棉花姑娘》教学设计 15

一、教学目标:

1、认识姑、娘等七个生字。会写只、星等6个字。

2、分角色朗读课文,读好请求的语气。

3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学准备:精美的课件

三、教学时间:2课时

四、教学过程:

一、谈话导入

1、小朋友,瞧,今天,赵老师带来了什么?(棉花)仔细看,棉花什么样的?

2、你们知道,这雪白的棉花都能做些什么吗?

3、点击,出现题目。(齐读)

二、细读、感悟

1、第一自然段

(1)棉花姑娘老远就听到了你们的声音,可是今天,他不能来了,怎么回事?让我们一起去看看吧!(看课件)

(2)小朋友,棉花姑娘怎么了?(指说)

是呀,她心里多难受呀!你能试着读出她伤心、难过的样子吗?(自读)

(3)指读。

2、第二自然段

(1)可怜的棉花姑娘被可恶的蚜虫咬得遍体鳞伤、疼痛难忍,这可怎么办?这时,一抬头,看,谁来了?(指说)棉花姑娘们,你们有什么话,有什么请求快点告诉燕子姐姐吧!(指说)

(2)你们在请求燕子姐姐,那一定能读好这句!(指读)

(3)听,燕子姐姐怎么说的?(听配音)

棉花姑娘们,燕子的话,你们听明白了吗?(指说)

燕子姐姐帮不上忙,感到很抱歉,你能读好他的话吗?(指读)

(4)现在,你愿意分角色读好他们的对话吗?(同桌练练)鼓励学生加上动作。

3、自学3、4自然段

(1)燕子姐姐不好意思地飞走了,棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多,难受极了,他还会请谁来看病呢?(下面在小组长的带领下,从3、4自然段中任选你们最喜欢的一段,进行分角色朗读)

(2)小组自读3、4自然段,师参与学习。

(3)小组汇报,师生随时注意点评。

(4)现在,想把2、3、4段分角色演下来吗?(找几位)其他小朋友边看,边思考这项练习。会做哪道就做哪道。(指说)

4、第五自然段

(1)小朋友,燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫,这可怎么办呀?棉花姑娘身上的伤口更多了,疼得呜呜的哭起来,谁来救救她呀?只见,一群圆圆的小虫飞来了,看,是谁呀?(齐说)

(2)小朋友都认识他,棉花姑娘认识吗?(指说)谁还想惊奇得问问?

(3)你能做这可爱的小虫向棉花姑娘介绍一下自己吗?(指说)多了不起的小虫呀!能把蚜虫消灭得干干净净!你能读好他的话吗?(指读)

5、第六自然段

(1)大家看,在七星瓢虫的医治下,这时的棉花姑娘怎么样了?(指说)

(2)谁愿意读读最后一段?(指读)你为什么这么高兴?(指说)

(3)是呀,棉花姑娘的病终于好了,正为他高兴呢!谁还为他高兴?(指读)(配上点音乐,齐读)

(5)如果能高兴得背下来就好了,(指生试背)

(6)拓展练习:碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的________

雪白雪白的棉花雪白雪白的________

三、通读全文,扩展练习

1、通读全文。

2、想想,生活中,你还知道谁会捉害虫?

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