小学语文《燕子妈妈笑了》教学片断及评析怎么写

小学语文《燕子妈妈笑了》教学片断及评析怎么写

课堂教学是基础教育课程改革的关键环节。自从我区开展课改工作以来，小学学科教学紧紧抓住这个环节，力图通过课堂教学来整合"新课程"，带动"新课程"。在与实验工作者交流与研讨的过程中，我们经常咀嚼这样一段话：当我们"走进新课堂"的时候，才可以说真正"走进了新课程"；当我们通过"新课堂"来展示"新课程"的时候，才可以说，真正实施了"新课程"。（摘自《新课程中课堂教学行为的变化》傅道春著）下面的教学案例就是小学语文学科课改实验教师在不断品味、体验过程中的真实经历。根据录像实况整理成下面案例，供大家阅读、研讨。

……

师：请同学们仔细的读一读这篇课文，一边读一边想：读这篇课文，你知道了什么？（评：“你知道了什么”这一不成问题的问题，极具开放性，只要是读课文有所得就行，没有统一的答案。其次这一问题适合不同层次的学生，因为每个学生读完课文后都会对课文有所认识，或多或少、或深或浅，这样为不同层次的学生提供了弹性的思维空间。再有，此问题指向了全文，便于学生从整体研读文章，摒弃了逐句逐段的分析课文的做法。此外，此问题具有探究性。学生要带着“我要从文章中发现些什么、知道些什么”这一积极探究的心理状态去参与学习。同时，它还有利于教师从学生的已知中生发出学生所未知的问题来，实现以学定教。）

生：自由读，读后继续思考。

师：课文读完了，你知道了什么？你是怎么知道的？想好以后，跟小组的同学交流交流。

学生小组交流。（评：在小组内交流自己读文所得，为每个学生提供了表达的机会，在交流讨论中，互相吸纳他人意见，丰富自己的认识。）

教师组织全班交流。

师：谁能说说读了这篇课文，你知道了什么？

生：①茄子的柄上有小刺。

②冬瓜是青的。

③冬瓜是大的。

④茄子是紫色的。

⑤冬瓜的皮上有细毛。

⑥茄子是小的。

师：除了知道冬瓜和茄子是什么样的以外，你还知道了什么？

生：燕子在屋檐下搭窝。

师：你们觉得小燕子怎么样？（评：意在引导学生从小燕子三次观察冬瓜和茄子的过程中体会小燕子在***帮助下一次比一次观察认真。）

生：我觉得小燕子很可爱。（评：这是学生的个性感受）

师：能说说理由吗？

生：不能.(评：教师没有顺势引导。此时教师应引导其说出小燕子的什么让你觉得可爱。）

生：我觉得小燕子特别认真。

生：它不认真！因为......因为它去了三次。

（评：出现相反的意见，正是让学生引起争论的好时机）

师：三次，从哪里看出来的?

生：小燕子飞去了，小燕子又飞去了，小燕子又一次飞去了。

（生打开书,读相关自然段,生读一段,教师轻声地引读“第一次”，而后，学生开始跟着：“第二次！”“第三次！”）

师：徐世杰，你为什么说它不认真呢？

生：它应该一次把三个理由都看全喽，（学生不会说“三个特点）可它去了三次。（语气很肯定）（学生思考一会儿后）我觉得小燕子第一次有点不认真，第二次还有一小点儿不认真，第三次就认真了。（评：看，这就是学生的独特感受。因为，依他的生活经验来看，一次就能把冬瓜和茄子的三个特点全看出来，可是小燕子却去了三次才看出来，这就与教材中的内容发生了认知上的冲突。）

师：你是说，第一次有一点儿不认真，那还是有点认真，是吧！（显然，教师试图让学生认同小燕子认真）

生：嗯（学生没有反应过来）

师：那就完全否定他不认真......

生：（老师没说完，就被打断了）它去了三次，其实一次全都能看出来不就行了。去了三次，不就累着了吗？（评：学生敢于据理力争，可见平时教师与学生的平等关系非同一般。）

师：可是......（老师又没说完）

另一生：你不应该说他不认真，应该说他是比较认真。（评：显然，其他学生已经感觉到老师的话的意思了，给老师捧场。）

师：我们看，第一次小燕子去的时候看到了什么？（评：总算有人认同老师的意见了。教师终于“抢到”了机会。）

生：（齐答）冬瓜是大的，茄子是小的。

师：第一次它看到了冬瓜和茄子的大小，第二次要想和第一次看到的`不一样，它必须怎么看？

生：认真看。

师：这一次它看到了冬瓜和茄子的颜色。要想和前两次看到的不一样，它应该怎么看？

生：特别认真地看。

师：正是因为这样，它才发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。尤其是第三次，仔细得连冬瓜皮上很细很细的毛，茄子的柄上特别小的刺，小燕子都看到了，大家想一想，当时它可能怎么做？

生：它认真地看。

师：除了认真看，还得怎么样？

生：可以拿身体去试（边说边比划）蹭一蹭，就能感觉出来。

生：它有羽毛，可能感觉不到。可以用手掐，用舌头舔一舔。

生：用翅膀去碰。（评：使学生体会到了怎样才算认真观察，从而使学生感悟到小燕子第三次观察是很认真的）

师：同学们说得真好！小燕子除了用眼睛仔细的看以外，还用自己的身体去触摸，去感觉。通过我们这样一分析，我们知道了小燕子一次比一次认真，越来越认真。正是因为小燕子一次又一次、反反复复、认认真真的观察，它才发现了冬瓜和茄子的不同。

生：（迫不及待地说）它肯定特别高兴，它妈妈也特别高兴。（评：这也是学生通过思考，结合自己的体验产生的见解）

师：先说说小燕子为什么高兴？

生：冬瓜和茄子有三个不一样的地方，它都说出来了，就像我们考了一百分，得了小笑脸一样，告诉爸爸、妈妈，特别高兴。（学生结合自己的生活实际谈出了自己的感受）

师：你的意思是就是它跟你得了奖励一样，那么高兴，同学们，你们觉得小燕子高兴吗？

生：（齐答）高兴。

师：那就高兴的读一读，好不好？小燕子一次比一次认真，我们就要一次比一次读得高兴。

生：试读。

师：指名读小燕子第一次飞回来对妈妈说的话。

生：（李然评）我觉得你读得一点也不高兴。（学生评价的很客观。）

师：那你能高兴的读一读吗？

生：（李然摇头)：不能。

生（徐世杰）：李然，我给你提个意见，你刚才说赵泽仁读得不高兴，那你为啥不敢读呢？（评：学生态度真诚、坦率、直言不讳。这是新课程环境下，班级人际关系和谐的真实写照！）

师：李然，徐世杰给你提出努力的方向来了，我们大家给李然这样一个机会，让她试着读一读，好吗？（评：教师给予鼓励，暗示学生敢于试一试，就是好样的。此时教师关注学生学习过程中的情感、态度，真是耐心，又有办法。）

生（齐答）：好！

师：李然，行吗？（孩子似乎有些为难）老师和你一起读，我们一起努力！（评：有了老师的帮助，学生消除了顾虑，鼓起勇气读起来。）

生：与老师一起读。

师：这次李然能自己读一读吗？

生：（李然）读。

生：（魏高峰）李然，你声音真宏亮。

生：（徐世杰）李然，你就像小燕子似的，应该对自己有信心。

（学生在评价中学会了尊重别人。）

师：同学们都应该对自己有信心，现在，都高兴地读一读。

生读第二、第三次小燕子飞回来对妈妈说的话。

师：同学们读的多高兴啊！那读了这篇课文，你还有什么不懂的问题吗？（评：给学生质疑的机会，为学生提供了发现问题的平台，有利于培养学生提出问题的能力，也鼓励孩子们向书本挑战，培养学生的批判意识，进而发展学生的创新能力。）

生：我想问问，冬瓜的皮上怎么有个小圆点？(学生有疑而问）

生：苹果和梨上都有。（学生之间就能互相解疑）

师：冬瓜的花落了之后留下的。

生：我还有一个不懂的问题，为什么冬瓜的皮上有细毛、茄子的柄上有小刺呢？

师：这个问题老师也很感兴趣，实际上这是植物科学家们才研究的问题呢！你要是感兴趣，可以到课外去查一查资料，我们一起来研究研究，好不好？（评：老师善于将与课文延伸性问题引向课外。）

生：47页的图上哪有冬瓜和茄子呀？（评：学生敢于对教材质疑，这种意识正是创新意识的表现。）

生：因为冬瓜和茄子还没有长出来呢！

生：那不可能。因为课文里写了“冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。”（学生之间对话，便解决了问题。）

师：老师听出来了，同学们对书上的图有点意见，你们可以把意见写成信寄给编写这本书的叔叔、阿姨，好不好？（教师处理巧妙。）

生：我还有一个不懂的问题，茄子的柄上哪有小刺呢？

生：这幅图画得太小了，按图上的比例来说，应该看不到。

师：图上的确看不到茄子柄上的小刺，那课前观察的时候，谁摸到茄子柄上的小刺了？

生举手。

师：那也就是说虽然我们从图上看不到，而实际上茄子的柄上是有小刺的！

师：同学们读了课文之后，不仅说出了自己知道了什么，还提出了不懂的问题，并且尝试着去解答，老师觉得你们可真棒！老师相信，大家读起课文来一定会更棒！下节课，我们就来练习分角色有感情的朗读课文。

师：课下，请同学们自己选择两种蔬菜或水果，认真观察，也可以搜集有关资料，研究一下它们有什么不同，把研究的成果记在日记本上。同学们知道吗？这可不是一篇普通的日记，它是一篇研究报告，研究报告可是科学家才写的，作为一年级的小朋友，大家就敢写研究报告，你们可真了不起！最后，我们还要评选出优秀研究报告呢！努力争取吧！

（评：这是一个综合实践活动，意在使孩子们在活动中，学会认真观察，学会搜集资料，体验研究和写话的快乐。）

总体评析：

从以上的教学过程中，我们可以看出：教师的角色发生了根本性的改变。教师从主宰地位真正退到了“组织者、引导者、合作者”的地位。“你知道了什么？”“你有什么不懂的问题？”的设计，给了学生充分的思维空间，放开了学生的手脚，比较好地实现了学生的自主。也只有真正把学习的主动权放给学生，课堂上才有接连不断的意外惊喜出现。由此看来，教师要相信学生的潜能，给他们施展个性的机会，学生就会成为课堂上不可或缺的课程资源。其次，本节课中，我们不难看出，教师的教学关注点已由教师如何教转向了学生如何学了。教师的引导都是在学生认知出现问题时给予相机指导，每一个认知结论的得出，教师都不是硬性塞给学生，而是努力引导学生通过感悟体验逐渐走近结论。再有，课堂上充满了民主气氛，教师尊重学生。即使学生的回答偏离了老师指定的方向，老师仍然耐心地倾听学生的意见，让学生充分发表着自己的理由，在耐心地与学生“对话”，在这样的和谐氛围中，学生的回答张扬了个性，体现了批判意识。教师在这样的对话中，不断修正着预先设计好的“定论”，与学生达成了一致。当然，课堂上还存在着教师给学生思维定向的痕迹，如体会“小燕子认真”这个结论的得出，面对学生的出现的“认真”与“不认真”的认知冲突，教师处理有些强硬，教师在努力把学生引向“小燕子认真”这一定论上。这就对教师提出了更加严峻的课题，如何真正地实现“从学生的角度”去思考问题，确定认知结论，构建更加开放更加民主的课堂，使学生实现真正意义上的自主发展，这将是我们努力追求的目标。